教师资格证考试小学教育教学知识与能力必背知识点
一、教育的产生与发展
1.教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动
2.教育的属性
教育的本质属性：育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是关于教育的质的规定性。
3.教育的起源
生物起源说
①认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
②违背了教育的目的性和社会性。
③第一个正式提出的，开始转向科学解释。
④代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能。
4.教育产生的原因
教育产生的根本原因——人类生存发展的需要；
5.教育的历史发展★★
中国最早的教育形态出现在——夏朝；
我国奴隶社会的教育内容是——六艺：礼（礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、御、书、数。
二、教育学的发展
1.教育学的萌芽阶段
（1）中国萌芽阶段的教育思想★★★
孔子
教育思想主要集中在《论语》中：
1.孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”
2.教育对象：主张“有教无类”
3.教育内容：
《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订
偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
4.论教学的原则与方法
①启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）
②因材施教：
③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆
④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”
《学记》
中国乃至世界教育史上的第一部教育专著
教学原则：
1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；
3.藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；
4.豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）
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教师资格证考试心理学必背知识点
第一部分 心理学
第二章 认知发展教育
第一节 感觉与知觉
一、感知觉概述
（一）知觉
知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的
整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）
感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单相加。其次，感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的，二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先，二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。其次，二者在分析器方面的区别。再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类
1.外部感觉（视觉，听觉，嗅觉和味觉，肤觉）
2.内部感觉（运动觉，平衡觉，机体觉）
（四）知觉的分类
1.空间知觉；2.时间知觉 3.运动知觉
二、感知觉的一般规律
1.感受性与感觉阈限的关系
（1）感受性与感觉阈限
感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它是指人的主观感觉能力
感觉阈限：是引起感觉刺激的限度，也成刺激阈限，表示客观刺激量的大小
心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小，二者之间成反比关系
（2）绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力
绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性
差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力
差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1.感觉适应 2.感觉对比 3.感觉的互相作用 4.感受性在实践中的发展。
2.知觉活动的规律
（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）
影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：
客观有；第一，对象和背景的差别性；第二，对象的活动性；第三，刺激物的新颖性；第四，刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务；已有知识经验的丰富程度；个人的需要和兴趣爱好；定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
（2）知觉的整体性（指尽管客观事物具有各种不同属性，有各种不同部分组成，单我们总是把它作
为统一的整体来感知）
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